Résumé :

Après avoir travaillé sur le roman La Vague de Todd Strasser, les élèves de deux classes de 3ème (REP+) ont préparé puis joué le procès de l’un des personnages principaux de l’histoire : Ben Ross. Cette tâche finale leur a permis de réfléchir finement sur la situation évoquée dans le roman, de faire vivre le texte en confrontant plusieurs interprétations et points de vue, et de travailler l’éloquence ainsi que l’argumentation.

Entrée du programme : « Agir dans la cité : individu et pouvoir » et/ou « Dénoncer les travers de la société ».

Objectifs pédagogiques :

– Renforcer la compréhension du roman.
– Développer l’esprit critique.
– Construire des compétences orales et argumentatives.
– Favoriser l’engagement et la coopération.
Compétences travaillées :
– Lire : contrôler sa compréhension, élaborer des interprétations.
– S’exprimer à l’oral : s’exprimer de façon maîtrisée en s’adressant à un auditoire, participer de façon constructive à des échanges oraux, exploiter les ressources expressives et créatives de la parole.
– Écrire : rédiger des écrits d’appropriation et d’argumentation.
– La formation de la personne et du citoyen : formuler une opinion, exercer son esprit critique, s’engager et coopérer.

Descriptif détaillé :

Tout au long de la séquence sur La Vague, il convient de faire lire les élèves en classe en variant les modalités de lecture, de leur proposer des parcours de lecture problématisés, de leur faire rédiger des écrits d’appropriation et des écrits de réflexion, et de leur faire fabriquer des pièces à conviction (objets présents dans l’histoire et/ou suggérés par l’histoire). Il importe également de comparer la fin du roman de Todd Strasser avec la fin du film La Vague (2008) de Dennis Gansel, puisque c’est le dénouement du film qui permet de caractériser l’infraction commise par Ben Ross.

Voici les différentes étapes de la préparation du procès de Ben Ross :

• Étape n°1 : Interroger les représentations et les connaissances des élèves sur le système judiciaire

• Étape n°2 : Préparer le procès
  Après avoir présenté aux élèves la tâche à réaliser, les répartir en plusieurs groupes. Chaque groupe correspond à un rôle d’intervention (« interroger » pour les juges, « témoigner » pour les témoins, « défendre » pour l’accusé et son avocat, « attaquer » pour la partie civile, etc.). Pour la rédaction, chaque groupe dispose d’une feuille de route lui indiquant le contenu à produire ainsi que les pages du roman à consulter.

• Étape n°3 : Mettre en voix le procès
  S’entraîner à l’oral en respectant des critères de réussite préalablement définis avec les élèves (articulation, débit, volume, intonation, posture, regard). Ces critères de réussite peuvent être déterminés grâce au visionnage d’un extrait d’un concours d’éloquence ou d’un concours de plaidoirie. Filmer, si possible, la première “mise en voix” du procès afin de procéder à une autoévaluation ou une évaluation par les pairs, avec, à l’appui, une échelle descriptive reprenant les critères de réussite.

• Étape n°4 : Jouer le procès devant un public avec présence de jurés (tirés au sort parmi d’autres élèves, des personnels de l’établissement ou des parents présents dans le public)
  Seuls les élèves volontaires des deux classes qui ont participé à ce projet ont été acteurs lors de cette représentation.

Limites et perspectives :

L’expérience du procès de personnage est stimulante et enrichissante pour les élèves. Néanmoins, ce projet prend du temps car il vient clore, et donc s’ajouter à une séquence de plusieurs semaines déjà sur la lecture et l’étude du roman La Vague. Il est également important que l’enseignant prenne en charge, dans un souci de différenciation, la répartition des rôles. Ce projet gagnerait à s’inscrire dans une dynamique interdisciplinaire et pourrait être mené en parallèle du dispositif « Passeport Educ’droit ».

Annexes :

Document de présentation du procès de Ben Ross à destination des enseignants :

Polycopiés à destination des élèves pour préparer et rédiger le procès :

Bibliographie sur les thématiques « Littérature et valeurs » et « Droit et littérature » :