Ce projet propose aux élèves de Seconde de lire un roman centré sur les tensions familiales et l’irruption d’un élément perturbateur, puis de créer leur propre émission littéraire en groupe. Après leur lecture individuelle, les élèves participent à des cercles de lecture, partagent leur réception de l’œuvre, puis construisent et tournent ou jouent en classe une émission inspirée de modèles existants. Cette démarche place les élèves dans une dynamique d’appropriation sensible et critique du texte et valorise l’oral, la créativité et le travail collaboratif.

I. Objectifs pédagogiques et compétences visées

Objet d’étude : le roman et le récit du XVIIIe siècle au XXIe siècle. Lecture cursive.

Objectifs pédagogiques :
–  Faire vivre les œuvres, construire une culture littéraire personnelle
–  Développer la compréhension fine et critique d’une œuvre longue en repérant les tensions familiales et les dynamiques de pouvoir dans le roman.
–  Rendre compte d’une lecture de manière organisée, argumentée et sensible
–  Mobiliser le texte comme ressource principale pour mener un projet
–  Développer l’esprit critique des élèves
–  Encourager l’autonomie, travailler la prise de notes
–  Concevoir un projet collaboratif : encourager le travail de groupe, l’oral argumenté et la créativité
–  Favoriser l’expression orale : entraîner les élèves à la prise de parole, à l’écoute et à l’argumentation (préparation épreuve orale de l’EAF)

Compétences visées :
• Compétences de lecture et d’interprétation :
o Lire une œuvre intégrale et en construire une compréhension fine, sensible et personnelle
o Identifier et analyser les éléments constitutifs du récit
o Prélever, organiser et reformuler des informations pour construite une interprétation argumentée
o Développer une culture littéraire par la comparaison avec d’autres œuvres

• Compétences d’expression orale :
o Adapter son expression à une situation de communication : l’émission littéraire
o Organiser ses propos
o Pratiquer un oral collaboratif : écouter, rebondir, reformuler, co-construire une réflexion
o Mettre en voix, théâtraliser un propos.
o Lecture expressive d’un passage de l’œuvre

• Compétences d’écriture :
o Prendre des notes pendant sa lecture
o Structurer un texte (visée explicative et argumentative)
o Réviser, améliorer ses écrits

• Compétences psychosociales :
o Développer des liens sociaux : collaborer avec ses pairs et adopter un comportement qui valorise les contributions des autres

II. Descriptif

o Corpus : lecture au choix parmi 5 romans centrés sur la famille, ses conflits (séquence sur Thérèse Raquin)
o Déroulement (6 séances)

1) Présentation : La séance présente la problématique, le projet et les cinq œuvres au choix, permettant aux élèves de sélectionner leur lecture. Le projet d’« émission littéraire » est expliqué afin de donner sens à la future production orale. Enfin, un extrait d’émission est visionné pour analyser ses codes et préparer les élèves à en reproduire la structure.
2) Lecture découverte : Les élèves découvrent leur roman par une première séance de lecture individuelle et personnelle. Ils apprennent ensuite à utiliser le feuillet de lecture (aide à comprendre un texte et à réfléchir personnellement en combinant stratégies de compréhension et d’interprétation). Ils s’initient à la prise de notes sensible et analytique pour préparer les échanges lors des cercles de lecture.
3) Cercle de lecture 1 - mutualisation des impressions, construction de la carte mentale : Les élèves échangent en groupe sur leurs premières impressions de lecture et reprennent le feuillet de lecture pour confronter leurs hypothèses, les éléments marquants du roman. Ils élaborent ensuite un schéma actanciel et explicitent les liens et tensions intrafamiliales ainsi que les thèmes essentiels de l’œuvre.
4) Cercle de lecture 2 – approfondissement : Les élèves approfondissent leur interprétation en revenant sur leurs premières hypothèses, qu’ils peuvent rectifier ou nuancer une fois l’œuvre intégralement lue. Ils complètent la carte mentale avec l’évolution des personnages, les conflits et les enjeux symboliques, puis discutent la problématique centrale. Enfin, ils sélectionnent des passages clés en vue de préparer l’émission littéraire.
5) Préparation de l’émission : Les élèves conçoivent leur émission littéraire en choisissant un format (débat, chronique, interview), en définissant le ton et en se répartissant les rôles au sein du groupe. Ils rédigent ensuite un conducteur structuré intégrant présentation du roman, analyse, citations et discussions. Ils construisent également une fiche mémo. Enfin, ils effectuent une courte répétition pour préparer la mise en voix et les transitions.
6) Tournage ou mise en scène de l’émission avec public : Les élèves présentent leur émission littéraire sous forme de vidéo (tournage ou visionnage en classe) ou de mise en scène jouée devant le reste de la classe, qui fait office de public. Ils mobilisent les compétences de l’oral argumenté en suivant leur conducteur, tout en adaptant leur discours à un auditoire réel.

o Productions des élèves
• Feuillet de lecture individuel.
• Carte mentale collective : le cercle de lecteur.ices
• Carte mentale collective : structure, contenu et conducteur de l’émission
• Fiche individuelle comme support pour l’émission (mots clés, déroulé...)
• Vidéo ou mise en scène
• Bilan écrit sur le projet

III. Limites et perspectives

o Les limites
–  Les élèves ont préféré une restitution théâtralisée en direct, révélant que la gestion du tournage constituait un obstacle pour certains d’entre eux.
–  Mise en scène dynamique mais parfois éloignée de l’œuvre. L’engagement des élèves dans la mise en scène et le jeu a été réel, mais cette implication a parfois conduit à extrapoler certains éléments du récit ou à diminuer la précision des informations présentées dans leur émission. Lors du retour sur leur production, il est toutefois apparu qu’ils maîtrisaient bien l’œuvre, même s’ils n’avaient pas perçu l’importance de mettre ces éléments au cœur de leur émission

o Les perspectives :
–  Intégrer des temps collaboratifs via le numérique : pour optimiser le temps, permettre un travail à distance
–  Valoriser leur émission en la partageant avec un autre public que la classe
–  Favoriser la circulation des livres entre les élèves avec un système de prêt de livres
–  Véritable créativité (défilé de mode, kahoot, choix des invités comme un réalisateur de cinéma...)
–  Les élèves de 1ère ayant mené ce projet en 2nde ont réalisé un Podcast / revue de presse sur une lecture cursive avec beaucoup d’aisance et ont su apporter une analyse originale et réfléchie.
–  Le livre est resté central tout au long du projet, avec un retour constant sur le texte, garantissant la cohérence entre la création de l’émission et la lecture.

IV. Annexes

Diaporama de présentation (en accès dans le nuage, demander l’autorisation d’accès sur la page d’accueil) :
–  Les étapes du projet
–  Les fiches à destination des élèves
–  Quelques productions d’élèves